استعمال  الكراس في الفصل

في البداية لا يترك التلاميذ للكتابة بأنفسهم بطريقة تلقائية وبمجهود ذاتي، فتلك الخاصية لا تكتسب بين يوم وليلة إنما تكتسب على مدار السنة والمرحلة الدراسية.
ويمكن إعطاؤهم تعليمات محددة تمكنهم من طرح أسئلة معينة على أنفسهم أمام كل مرحلة من مراحل العمل بحيث يمكنهم بناء ما سوف يكتبونه حول أسئلة من هذا النوع: "الأسئلة التي أطرحها على نفسي "، " ما أنوي القيام به "، "ماذا فعلت"، " لماذا؟ "، "ما هي المواد التي استعملتها؟ "، "ماذا لاحظت؟"، "ماذا شاهدت؟"، "ما يمكن استنتاجه؟ "، إلخ ……
وبمكن جمع تلك الأبواب على ملصق في الفصل أو إعطاؤهم إياها في صورة قائمة من الأسئلة.

مثال من قائمة الأسئلة التي تم إعطاؤها التلاميذ في منطقة "الدوردون"

يقوم بعض المدرسين باستعمال استمارات تم طبع الأسئلة عليها مسبقا: فيتعود التلاميذ تدريجيا على الأسئلة التي ترتبط بالإجراء العلمي ويصبحون في غير حاجة إلى إطار محدود.

• الماء شفاف
• الصمغ يطفو فوق الماء
• الممحاه تغوص
• عندما وضعنا قلم رصاص فى الماء وجدناه كبير               

فى فصل رياض الأطفال يدون المدرس ملاحظات تلاميذه الشفهية  

فيما يلي بعض الدروب التي يسلكها المدرسون من أجل تطوير النص المكتوب:
 يطلب البعض من التلاميذ تصحيح أخطائهم ذاتيا.
 يطلب البعض الآخر من التلاميذ تبديل كراساتهم مع بعضهم بحيث يتمكن كل تلميذ من تدوين تصحيحاته وشرح ما فهمه (على سبيل المثال على ورقة لازقة – بوست- أيت.)
 يقوم آخرون بعرض الكلمات الجديدة والمفيدة للعمل بطريقة مستمرة.
 يقوم آخرون بمقارنة بين الكراسات. على سبيل المثال، لو اختلف تصوير سطح  المياه من كراس إلى آخر، سوف تتيح المقارنة إقامة مناظرة والإجماع على طريقة رسم سطح الماء.
 وآخرون يطالبون تلاميذهم بتحرير معجم صغير في الكراس.