سلسلة دراسية: : من الماء المتسخ إلى الماء الصافي: الجانب العلمي. [الدورة ٣]
من الماء المتسخ إلى الماء الصافي: الجانب العلمي.
البداية المقترحة
الحصول على بعض الماء الشفاف المحتوي على تربة وفضلات نباتية
الهــدف
التعرف على أحد وسائل الفصل: الترشيح
تقديم مختصر للخطوات
• يقوم التلاميذ بإعداد أفكارهم بصورة منفردة وتحريرياً.
• يتجمع كل ٣ أو ٤ تلاميذ لتبادل الأفكار وإعداد "طريقة عمل المجموعة" التي تسمح بتنفيذ لوحة للتعليق.
• تقوم كل مجموعة بتقديم فكرتها (أو أفكارها) أمام الفصل وتتلقى بعض النصائح المحتملة التي تسمح لها بتحسين طريقتها.
• يقوم كل تلميذ بصورة فردية بإعادة كتابة طريقة عمل المجموعة بصورة منظمة على ورقة تضاف إلى الملف.
• يتم إجراء التجارب وتتم مقارنة مختلف الطرق المتبعة.
• تنقل النتائج إلى الملف.
المراجع المقترحة
"فكرتي الأولى": كتابة فردية
سلمى (تلميذة بالصف الثاني)
ماجدة (تلميذة بالصف الثاني)
"فكرة المجموعة": لوحة للتعليق
مجموعة سلمى، أمل، وماجدة
كتابات الأطفال:
أمل
ملاحظه:
خلال هذه الفترة، تم تخصيص جزء من العمل لتوضيح التجارب بالرسم وخاصة بتمثيل المساحة الفارغة من المياه. هناك تحسن واضح في الرسم فيما بعد، لكن ذلك ظل صعبا على بعض التلاميذ.
مجال إتقان اللغة المكتوبة
مميزات التقرير العلمي
التمييز بين "التقرير" و "المنهج"
الغرض يختص بمجال التعبير بالكتابة
تدور الحصة حول البحث – مع التلاميذ – عن المميزات الرئيسية للتقرير العلمي للتجارب.
الخطوات باختصار
أولا تم اختيار سبعة نصوص للحصول على عينة تمثل الخصائص المتناقضة بشكل كافي:
• نص قصير جدا وآخر مفصل.
• تقرير مع الرسم، وآخر بدون رسم، وتقرير ثالث مفصل (جدا).
• نصوص أفعالها مكتوبة في الماضي المركب ونصوص أخرى أفعالها مكتوبة في المصدر.
• مستندات نظيفة ومقدمة بشكل جيد، ومستندات أخرى لم تلق أي عناية...
• نصوص مكتوبة قبل التجربة ونصوص أخرى مكتوبة بعدها.
في مجموعات مكونة من ٣ أو ٤ تلاميذ، يقوموا بفحص هذه التقارير ويحاولوا اختيار تقرير "جيد". السؤال: "ما الذي يجب القيام به لعمل تقرير جيد لتجربة ما؟"
قراءة الأفكار على الفصل كله. يختار الفصل التقارير التي تبدو جيدة بالنسبة له. وتقوم مجموعة صغيرة من التلاميذ بكتابتها كنوع من معالجة النصوص. يتم تصوير المستند في الفصل وادخاله في ملف العمل.
المستندات المقترحة
• السبعة نصوص التي تمثل العينة المختارة.
النص الأول:
النص الثاني:
النص الثالث:
النص الرابع:
النص الخامس:
النص السادس:
النص السابع:
• الخصائص كما استنتجتها كل مجموعة.
المجموعة الأولى:
المجموعة الثانية:
المجموعة الثالثة:
المجموعة الرابعة:
المجموعة الخامسة:
• قامت مجموعات التلاميذ في الصف الثاني / مرحلة رياض الأطفال بكتابة الاستنتاج.
ملحوظة:
إن التمييز بين "منهج التجربة" الذي يكتب قبلها، والتقرير الذي يكتب بعدها يظهر للتلاميذ (انظر فيما بعد "استنتاج الفصل") كأنه متعلق بأزمنة الأفعال إلي يجب استخدامها.
من الماء المتسخ إلى الماء الصافي: أنشطة لتلاميذ الصف الثاني من رياض الأطفال:
لتحسين الطريقة المتبعة، حاول العديد من الأطفال تصفية المياه عدة مرات. لذا نواصل المناقشة بين تلاميذ الصف الثاني من رياض الأطفال:
هل نقوم بتصفية المياه عدة مرات (في كل مرة بفلتر جديد) أو
نكتفي بالتصفية مرة واحدة خلال عدة فلاتر متطابقة.
• تمت المواجهة بين تلميذين (سميرة والكسندر) بصفة أساسية، وكتب كل واحد منهم إثباتاته.
• قام الآخرين بتصوير المستندات.
• وقام كل منهم بعد ذلك بقراءة تعليقاته على حدة.
• تم تنفيذ التجربة ومن ثم تحديد الطريقة الفعالة.
• كتبت سميرة والكسندر التقرير. وقام الآخرين بالتصوير.
المستندات المقترحة:
• إثباتات الكسندر وسميرة
• تمت كتابة التقرير
لمزيد من الإطلاع:
• معالجة المياه.
• المسافة الذي يقطعها الماء حتى عين أفيان.
• تصفية المياه في التربة.
المرجع المقترح:
تصوير ملف يمنى (الصف الثاني الابتدائي).
تاريخ النشر :
٠١/٠٤/٢٠٠١