المنهج التربوي:
أمثلة لبعض المواقف الإشكالية:

محاولة تنفيذ بحث حول الوسائل المستخدمة لثقب حائط، أو خشب، أو معدن

أمثلة لافتراضات يطرحها التلاميذ:
"يمكننا استخدام الشاكوش،... ،أو الشنيور
"يجب أن نقوم بالدق بقوة، ... أو اللف بسرعة كبيرة"
"لثقب الخشب يمكننا الاستعانة ببريمة، ... أو فتاحة أغطية الفلين"

أمثلة لتجارب يقترحها التلاميذ:
"سنقوم بثقب ألواح من الخشب، ومن أحجار الربط بواسطة مثقاب أو شنيور ومعرفة أيهما الأفضل للقيام بذلك

أمثلة لتجربة أو لعدة تجارب تنفذ بالفصل:
التجارب التي قام التلاميذ باقتراحها
القيام بملاحظة دقيقة للخرامة اليدوية وهي آلة تقنية تشبه كثيرا المضرب الكهربائي الذي تم دراسته سابقا خاصة على مستوى التغير الذي يطرأ في حركة الدوران وتزايد سرعتها.
١- موقف البداية:
إذا ما أردنا تثبيت إطارات للصور، ما هي الأدوات التي يمكن استخدامها لثقب الحائط ودق الرزة (مسمار أجوف الرأس).
٢- تساؤلات:
القيام ببحث حول الأدوات. هناك بعض العقبات التي يجب تخطيها للقيام بتنفيذ عدة آلات تقنية مختلفة (تعتمد على القبض وطريقة التشغيل)، القيام بتشغيل المثقاب في الشنيور والمثقاب اليدوي.
٣- مرحلة إيجاد الحلول:
الحصة الأولى: تجميع لأنواع مختلفة من الأدوات التي يقوم باحضارها التلاميذ والمعلم لمحاولة ثقب خامات مختلفة تم اختيارها.
القيام بثقب أو محاولة إحداث ثقب، تجربة يقوم بها التلاميذ في مجموعات، وإبداء الملاحظات حول:
- مستوى الصعوبة للقيام بذلك
- المعوقات الخاصة كالتيار الكهربائي أو القوة التي يجب بذلها أو المهارة
- مدى فاعلية عملية الثقب لبعض الخامات المختلفة
فيما بعد تدور مناقشة حول ما يميز كل طريقة للثقب (من خبط ولف وضغط وإمساك بشدة)، وما يجعل كل طريقة أكثر فاعلية من غيرها (سواء كانت سرعة أو قوة أو ثبات)، وذلك وفقا لنوع الخامة التي يجب ثقبها والصعوبات التي قد تحول دون ذلك (هل مطلوب إيجاد تيار كهربي أو لا، أو قوة، أو مهارة في التعامل مع الأداة الثاقبة).
الحصة الثانية: صياغة لإشكالية جديدة
كيف يمكن أن تكون الحركة بطيئة، وهي يمكن أن تتحول إلى حركة سريعة إذا ما كانت تحدث بطريقة رأسية (كما هو الحال في المقبض اليدوي لإدارة الآلة)، أو بطريقة أفقية كما هو الحال في الطرف المدبب للمثقاب mèche ؟ وما هي قطع الآلة التي تتحرك في هذه الحالة.
ملاحظة المثقاب اليدوي وشرحها
- ما الذي يساعد على الثقب: الطرف المدبب للمثقاب (la mèche)
- ما الذي يساعد على الإمساك بالأداة: مقبض أو عدة مقابض
- ما الذي يربط بين قطع الآلة معا: القاعدة
- وللعجل المسنن
القيام برسم الآلة على السبورة مع تدوين جميع ما يتعلق بالموضوع من مفردات
توزيع للقطع (يجب يتم تحضيرها، مع إضافة بعض التعليمات حول كيفية التركيب لتشغيل آداة كالمثقاب اليدوي، بعد عدة محاولات نقوم كل على حده ثم جماعيا بتحليل ما تم تنفيذه من أدوات للبحث عن وجود أو غياب النقاط التالية:
- جزآن مسئولان عن تعديل حركة الدوران
- الموضع المحدد الذي تبدأ من عنده الحركة فبي التسارع
- الموضع الذي تغير الحركة عنده من اتجاهها
القيام بتنفيذ تركيبات صغيرة تظهر وتفصل الوظائف عن بعضها، حيث الوظائف هي: تغير الحركة، والاتجاه، وسرعة الإظهار، وتوضيح جيد للتعديلات التي تم إجراؤها
٤- صياغة ما تم اكتسابه:
- "التعبير بالكلمات عن العناصرالمختلفة التي تستخدم للتعبير عن تركيب الآلة كالمفردات التالية: مسننة، محرك، مدار، مضاعفة... الخ
- إضافة المعلومات لكراسة التجربة في نفس وقت إجراء التجربة
- القيام ببعض القياسات: مقارنة بين عدد اللفات وعدد الأسنان.
- رسم توضيحي للآلات التي تم تركيبها
اسهامات نظرية:
في نظام التروس، كلما قل عدد أسنان الترس كلما دارت أسرع (إذا ما كانت أسنان الترس التي تجر أقل بمقدار ضعفين، كلما دارت بسرعة مضاعفة).
إذا أردنا الحصول على حركة عمودية للحركة الأولى، فمن المفضل في هذه الحالة أن يتم وضع الترسين بشكل أفقي
٥- النشاطات الإضافية – نحو بعد أعمق:
- استكشاف في مادة الرياضيات لعوامل التناسب
- القيام بالبحث حول ارتباط عدد الأسنان بعدد اللفات، أيما كان التنظيم الداخلي في الآلة (اتجاه القطع أو السلسة).

تعليق المعلم:
يصعب تحقيق هذا الهدف، ويرجع ذلك لتعدد التركيبات المقترحة. من الضروري القيام بتنفيذ عدة مواقف للاستكشاف بالاستعانة بعدة مسننات مختلفة.
يصعب كذلك تزويد الكراسة بالمعلومات في نفس وقت إجراء التجربة
لا توجد المساحة الكافية بكراسة الاختبارات لتدوين جميع العوامل التي تمت مراقبتها

تاريخ النشر : 

أدوات: 

للفصل:
- شاكوش، ومسامير رفيعة، ومفك براغي، وبريمات ذات أحجام مختلفة، بعض الخرامات اليدوية، شنيور، وشنيور يدوي
- الأدوات منها أنواع مختلفة بعضها من الخشب، وشرائح من المعدن، وقطع من حجر الزواية، وأحجار، وطوب الخ.
لكل مجموعة:
- عجلات وتروس