المصطلحات العلمية:   

- أفقي
- سطح حر 

الصعوبات التي يواجهها التلاميذ:   

- تصور أن خاصية الأسطح الحرة بنفس المستوى الأفقي ترغم الماء على المرور داخل الأنبوب الذي يصل بين الإناءين. فبالنسبة لمعظم التلاميذ "لا يستطيع الماء أن يصعد بمفرده داخل الأنبوب".
- عندما يتمكن التلاميذ من تصـور ذلك، يرجعون مستوى الماء بكل إناء إلى وضع كل منهما على التوالي.

سير الحصة الأولى:  

يمكن إتباع تلك الحصة باستخدام جهاز تجريبي واحد فقط، ولكنه من المفضل استخدام جهاز لكل مجموعة مكونة من 3 أو 4 تلاميذ (في هذه الحالة قم بالعمل في الفناء)  

عرض الموقف:    

يقدم المعلم الجهاز إلى التلاميذ، ويحرص على أن كل تلميذ قد حدد الإناء المسمى أ والإناء المسمى ب (يمكن استخدام بطاقة لاصقة لتفادي اللبس)، ادفع التلاميذ لملاحظة أن هذا الجهاز ممثل بالنماذج الثلاثة الأولى الموجودة بالورقة المنسوخة المعطاة لكل تلميذ (دون تحديد مستوى الماء بهـا)
يمكن إدراج تلك الورقة بكراس التجارب وتكملتها كلما قام التلميذ بالاستنتاج بخصوص المواقف المختلفة.

الخطوات التربوية:  

يتم إتباع نفس الخطوات بالأربعة مواقف المقترحة بالتتابع على التلاميذ.
قدم ما سوف يتم عمله باستخدام الرسم الموافق.
"سوف تقومون بصب الماء بالإناء أ كما هو موضح برسم الموقف 1. ماذا سيحدث في رأيكم؟ ارسم مستوى الماء بالجهاز".
بعد قيام كل تلميذ بالاستنتاج بكراس التجارب، يقوم المعلم بتنظيم مقارنة بين الاستنتاجات المختلفة، يستطيع كل تلميذ التعليل دون الحكم على الاستنتاجات المختلفة.
يقوم المعلم بدعوة التلاميذ إلى إجراء التجربة
ويسأل عن النتيجة إذا اتفق الجميع
ثم يعقد مقارنة بين النتيجة والاستنتاجات الأولية المدونة بكراس التجارب
وأخيرا يدفع التلاميذ إلى صياغة النتيجة التجريبية المشاهدة
إن تكرار تلك الخطوات بكل موقف من المواقف الأربعـة سـوف يواجه التلاميذ بالصعوبات التصورية الممثلة بالأعلى. يجد التلاميذ بالموقف الرابع صعوبة في تصور أن بإمكان الماء الارتفاع "بمفرده" إلى مستوى سطح الماء بالإناء أ (مبدأ نافورة الماء)

مثال على استنتاجات التلاميذ 

إن دور المناقشة قبل/بعد يسمح لهم بتخطي تلك الصعوبات تدريجيا من خلال مقارنة استنتاجاتهم وتعليلاتهم باستنتاجات وتعليلات زملائهم.
سوف يتم تحت إشراف المعلم إعداد الأثر (المستند) الكتابي في نهاية تلك المرحلة من المناقشة بين التلاميذ جماعيا.

الحصة الثانية والثالثة...: دراسة جسم تقني   

 تستخدم أجهزة مختلفة خاصية الأواني المستطرقة هذه، يمكن أن تمثل موضوع نشاط لإعادة استثمار ما تم تعلمه.
وتبعا للموقف:
- يمكن الإجابة "تقنيا" على سؤال ملموس: "كيف يتم إفراغ حوض حمام صغير ينفخ؟"
- يمكن تصميم وصنع بشكل فردي جسم كمطمار المستوى الحر (مستوى الفقاقيع، مستوى الخزان أو الحوض)

بعد الصنع وقبل استخدامه للمرة الأولى يجب وضع المطمار على سطح أفقي وتحديد موقع الفقاعة بواسطة علامتين (باستخدام قلم لبدي أو شريط لاصق ملون). ثم يكفي بعد ذلك وضعه على سطح مائل ومقارنة موضع الفقاعة والعلامتين.

 يستخدم مستوى الخزان أو الحوض في التأكد من أن السطحين الذين يفصلهما عدة أمتار يقعان على نفس الخط الأفقي اعتمادا على خاصية الأواني المستطرقة: تقع الأسطح الحرة للخزانين على نفس الخط الأفقي
- التعرف على جسم تقني مصنع كالهويس من خلال الكتب. يمكن أن تتم تلك الدراسة عبر بحث وثائقي.

أدوات: 

الأدوات:
- نسخة من الأدوات المعروضة بالأسفل لكل مجموعة من التلاميذ. يستطيع التلاميذ صنع هذا الجهاز بعد الاتفاق مع المنهج التجريبي المناسب لتنفيذه.
- زجاجتان من البلاستيك الشفاف (كزجاجات المياه الغازية)، منشورتان على ارتفاع الثلث من القاعدة، ومتصلتان بواسطة أنبوب مرن وشفاف هو الآخر (خرطوم ري يبلغ قطره الداخلي 19مم). لإدخال الأنبوب بسهولة عبر عنق الزجاجة يمكن تليينه بالماء الساخن. يمكن التأكد من إحكام السد إذا لزم الأمر بواسطة شريط من نوع التفلون أو الأرلديت.

- حوض يحتوي على 3 إل 4 لتر من الماء وإبريق لصب الماء بالجهاز.
- بطاقة منسوخة لكل تلميذ تشتمل على التجارب الأربع التي يجب أن يدون توقعاته بخصوصها (انظر مثال على بطاقة قام تلميذ بملئها بأسفل الصفحة)
انتبه: فيما يتعلق بالموقف الرابع (إناء ب مرتفع)، ينبغي إجباريا تصغير قطر الأنبوب (بواسطة سدادة مثقوبة) للحصول على نافورة حقيقية ولمنح التلاميذ الوقت لمشاهدة أن النافورة تصعد إلى مستوى السطح الحر للماء الموجود بالإناء أ.