إن تلك الوحدة مأخوذة من المستند المصاحب "اكتشاف العالم بمرحلة الحضانة".

 

مقدمة
يتناول الدرس التالي عرض دراسة المادة في نهاية المرحلة الثانية أو بداية المرحلة الثالثة (CE١-CE٢). وهو يرجع إلى بطاقة المعلومات رقم ٣ "الهواء" وإلى لقطات الفيديو المقدمة مع السيديروم. وبالإشارة إلى الجزء "علامات لتنفيذ الدرس" بالمقدمة، يتم توضيح اللحظات المهمة الخاصة بكل حصة بفيلم فيديو قصير.

وقد تم إعداد هذه السلسة في إطار مشروع لفصول المستوى CE١-CE٢؛ وبالمشروع الواحد تم الاتفاق على مجموعة من النشاطات المرتبطة بالبحث الذي يقوم به التلاميذ وعلى إجابات محتملة لمشكلة يتم وضعها بشكل جماعي.

وسوف نلاحظ:

- إشكالية المعلم: كيف يقنع تلاميذه بمادية الهواء؛
- إشكالية التلاميذ التي توجه عملهم في أثناء كل حصة.

ومن موقف البداية الذي يقدمه المدرس لتلاميذه في صورة أسئلة وتحديات في بداية كل حصة، يقوم هؤلاء باكتشاف أسئلة لم تكن لتخطر ببالهم لولا تلك المواقف والتي منها سوف تبرز تظهر أو تبدو مسائل يشكل حلها بالنسبة لهم رهان الحصة .
ويقوم التلاميذ أثناء تلك الفعاليات (النشاطات) ببناء المفاهيم المنشودة شيئا فشيئا (هنا يدركون إن الهواء هو مادة على غرار الماء الذي قد يكون صلبا أو سائلا). وتعطى الأفضلية في تلك العملية للممارسات اللغوية، سواء شفهية أو تحريرية، الخاصة بالممارسة التجريبية. فهي تولد عملية تحليل وتفكير متكررة وتساهم في تكوين المفاهيم.

ويقوم هذا المستند علاوة على هدفه من تكوين مفهوم مادية الهواء إلى تصوير ما يلي:
- استطاعة المدرس إدارة المراحل المختلفة لهذا النوع من الأنشطة.
- قدرة التلاميذ على تصور تجربة والقيام بها واستخلاص معلومات مناسبة حتى لو لم تقم هذه التجربة بتأكيد الافتراضات الأولية.
- مكانة ودور المستندات الكتابية المختلفة خلال تلك النشاطات (دور كراس التجارب على المدى الطويل)

السلسلة	المدة	الأدوات	الوصف
١ – ماذا يوجد بداخل الأكياس المخبأة بداخل الكراتين؟	٤٥ دقيقة	كراتين ٤ أكياس بها: ماء رمال هواء ولاعة	يتحسس الأطفال الأكياس التى تحتوى على المواد المختلفة دون أن يروها ويكون عليهم استنتاج ما بداخل كل كيس. يصفون ما يشعرون به ويدونونه في مستند سوف يصبح مستندهم الكتابي الشخصي. يلي ذلك مرحلة عمل جماعية يوجهها المدرس تتيح تجميع ما تم ملاحظته وتحديد محتويات الأكياس.
٢ – ماذا عرفنا خلال ٤٥ دقيقة عن الهواء؟ هل يمكن إمساك الهواء؟	٤٥ دقيقة	أكياس من البلاستيك	يتداول التلاميذ شيئاً اسمه "الهواء" المرحلة الأولى: التذكير بالحصة السابقة وبالأسئلة المطروحة عن الهواء المرحلة الثانية: يقوم التلاميذ بملئ الأكياس في الفناء والفصل وأيضا في الدواليب. يقوم كل تلميذ بوضع ملصق على كل كيس (الاسم – مكان التعبئة).
٣ – كيف يمكن إثبات إن الكيس بداخله شىء؟	٤٥ دقيقة	حوض ماء أكياس بلاستيك	المرحلة الأولى: يطلب المدرس من التلاميذ تخيل أو رسم تجارب يمكنها إثبات إن الكيس ليس فارغا (يتم ذلك على كراس التجارب أو على أفيشات) المرحلة الثانية: إجراء التجارب وطرح مناقشات جماعية في محاولة لفهم عدم نجاح التجربة، قد يكون من الضروري تكوين فقاقيع
٤ – كيف يمكن استعادة الهواء الموجود بداخل الأكياس؟	٤٥ دقيقة	حوض ماس أكياس بلاستيك زجاجات بلاستيك	المرحلة الثالثة: إجراء التجربة التالية: ثقب كيس ملئ بالهواء. المرحلة الأولى: يقترح المدرس على التلاميذ طريقة لجمع فقاقيع الهواء التى تخرج من الكيس في أثناء تجربة الحصة ٣. ثم يطلب منهم أن يلتقطوا الفقاقيع فى زجاجة بلاستيك.يقوم التلاميذ بإعداد خط سير التجربة بأنفسهم. المرحلة الثانية: يقوم كل فريق بعرض خطوات تجربته على الفصل ثم بإجراء التجربة أمام الجميع. فى حالة عدم النجاح، تطرح التجربة لمناقشة جماعية لمحاولة فهم أسباب الفشل. تجرى محاولة جديدة تأخذ فى الاعتبار الملاحظات السابقة. المرحلة الثالثة: محاولات إجراء تجارب تقوم بها كل مجموعة على حدة. في نهاية تلك الحصص الأربع من الممكن إقامة كشف حساب بما تم اكتشافه بخصوص الهواء.

تحميل السلسلة بصورة ملف PDF: هل يعد الهواء مادة؟