أكتشف بنفسك : الصفحة الرئيسية > أنشطة > > > إبراز الهواء
سلسلة دراسية: : إبراز الهواء  [الدورة ٢]
إبراز الهواء
  Travail collectif (لمزيد من المعلومات)
مؤلفون
 
يحاول التلاميذ إبراز وجود الهواء، ويعد العمل المقترح بخصوص الإجراءات التجريبية عملا متكاملا، فلا يساق التلاميذ إلى تنفيذ التجارب والقيام برسومات تلخيصية فقط، وإنما أيضا إلى تحليل ما ينتجه زملائهم وإلى التبادل (اكتشاف الأخطاء...) ثم إلى القيام برسومات جديدة.
ملخص
 
٠١/٠١/١٩٩٧
تاريخ النشر : 
 

الأهداف المنهجية:

- التعرف على الحقائق التجريبية التي ستستخدم كنقطة انطلاق للتفكير (حصة رقم ١).
- حل المشكلة من خلال بحث تجريبي متردد (الحصة رقم ١ و٢).
- تحسين الحركة على مستوى الرسومات من أجل تشكيل الفكر (الحصة رقم ٣).
- المواظبة (الحصة رقم ٣).

الأهداف العلمية:

- إبراز مستوى الماء بكوب (الحصة رقم ٤).
- وجود الهواء: توضيح أن الماء يحل محل الهواء، أو أن الهواء يحل محل الماء (الحصة رقم ٥).

هدف
 
عالم المادة (وجود الهواء).
مفاهيم مستهدفة
 
٥ حصص تقريبا مدة كل منها ساعة واحدة، وتقام الحصص أما بشكل فردي، أو في مجموعات مكونة من ثلاثة أشخاص.
المدة الزمنية:
 
 

الحصة الأولى:

المرحلة الأول:

موقف البداية:
يقترح المعلم تجربة ويقوم بإجرائها.
ويأخذ كوبا ويضع بقاعه منديلا ورقيا ثم يقلبه مع التأكد من استقراره، ثم يقوم بغمره ببطء وفي وضع رأسي حتى يبلغ القاع، فيبقى المنديل جافا.
سؤال موجه إلى التلاميذ: "ماذا حدث؟ لماذا لا يزال المنديل جافا؟"

 ردود الأفعال:
التعليمات: يجيب التلاميذ تحريريا وفي مجموعات.
وإلاجابات التي تم الحصول عليها هي التالية:
- هذا سحر.
-هذا لأن الكوب مقلوب.
- ينتقل الماء إلى الجوانب.
- تقوم الأرض بجذبها كلها.
- إن الكوب ضاغط بشدة على القاع.
- لا تفسير لذلك.
- الهواء.
تبادل مشاهدات التلاميذ الأولى والأسئلة التي يطرحونها.
يسمح هذا الحساب الختامي بمواجهة تصورات التلاميذ.

المرحلة الثانية:

التجربة:
التعليمات: "سوف تقومون بإجراء تلك التجربة معا، ثم سيقوم كل منكم على حدة برسم، وتدوين مشاهدته، وتفسيراته".
تقوم كل مجموعة بإجراء التجربة.
وأكثر الرسومات شيوعا هي الرسومات التالية:

 

 المشاكل المواجهة:
- عدم الإشارة إلى مستوى الماء
- تمثيليات غير علمية
- الحالة العامة للمكان
- عدم الإشارة إلى مستوى الماء بالسلطانية (الإناء العميق) أو بالأكواب

الحصة الثانية:

المرحلة الأولى:

تذكرة بالتجربة:

تذكرة بالتجربة والتفسيرات المقترحة (الاعتماد على أعمال التلاميذ الملصقة على السبورة).
التعليمات: اختراع معدات وتجارب لإدخال الماء بالأكواب كتابة.
وعلى المعلم أن يكون محايدا.
وتجرى الأبحاث في مجموعات.
ومن صف GS إلى صف CP يكون العمل شفهيا، ويقوم المعلم بتدوين ما يقترحه الأطفال على السبورة.

الإجابات التي يتم الحصول عليها:
- عدم لصق أو الكوب بقاع السلطانية (الإناء العميق).
- إمالة الكوب.
- وضع الكوب بالقاع وتركه.
- إنزال الكوب على طول جانب الإناء العميق حتى لا يتمكن الماء من الهرب.
- إدخال الكوب بسرعة.
- إضافة خيط من الصوف بداخل الكوب
- عمل ثقب.

التجميع:
ملصقات وعرض للصور والمعدات المقترحة:

 

شرح الرسومات:
- في الأعلى على اليسار: "نضع المنديل بقاع الكوب ونقلبه ونأخذ قليلا الكوب"
- في الأسفل على اليسار: "يجب وضع الكوب بالماء سريعا وإخراجه سريعا ! وسريعا..."
- في الأسفل على اليمين: "يوجد ثقب بالوعاء لذا ابتل المنديل".
وتترك الأعمال معلقة طوال مرحلة التناول.
وعلى المعلم بهذه المرحلة من الإجراءات العلمية أن يبقي محايدا، وأن يمنح الأطفال حرية اختبار كل المعدات.

المرحلة الثانية:

التناول:

التعليمات: "إنكم تتناولون وتجربون، وإذا استلزم الأمر تعديل الرسم الخاص بكم فقوموا بذلك؛ وإذا بدلتم المعدات الخاصة بكم فارسموا المعدات الجديدة".

التجميع:

تأتي كل مجموعة لعرض العمل الذي قامت به.
مساعدة المعلم للتسهيل من عملية التجميع:
- ما هي المعدات التي لم تعمل أو تستخدم؟
- وما هي التعديلات التي أدخلتموها؟
- وما هي المعدات الجديدة التي اختبرتموها؟

المرحلة الثالثة:

مستندات كتابية فردية:
التعليمات: "نفذوا الرسم الخاص بالمعدات التي تناسبكم".

الحصة الثالثة:

 المرحلة الأولى:
يحصل كل تلميذ على نسخة لأربع رسومات من اختيار المعلم والتي تمثل الأخطاء الأكثر تكررا: 

 

 

 الأخطاء التي تم مقابلتها هي التالية:
عدم الإشارة إلى مستوى الماء بالإناء العميق.
مستوى الماء بالإناء العميق غير مستوى
عدم وجود فقاعات هوائية
مدلولات الأسهم
الخلط بين فقاعات الهواء وقطرات الماء
عدم وجود شرح على الصور
ميل الكوب
مستوى الماء بالكوب
التعليمات: "عليكم تصحيح الأخطاء بالرسومات، ويمكنكم استخدام الأدوات التي تمت اتاحتها لكم والموضوعة في آخر الفصل.

المرحلة الثانية:

تأمل (التفكير في) الأخطاء:
نفس التعليمات ولكن في مجموعات.
تصحيح الأخطاء الأكثر تكررا من خلال المناقشة (١ و٢ و٣ و٤ و٨).

التصحيحات:
يتطلب الخطأ الخامس عدة رسومات.
وتتطلب الأخطاء ٦ و٧ شرحا أكثر دقة.
ولا يمكن معالجة الخطأ ٩ الآن (السلسلة المقبلة).

المرحلة الثالثة:
مستند كتابي فردي:
التعليمات: "انطلاقا من الملاحظات التي تم القيام بها عليكم تنفيذ رسم جديد للموقف".

 الحصة الرابعة:

المرحلة الأولى:

سؤال:
بما أننا لم نستطع في السلسلة السابقة تحديد مستوى الماء بالكوب، فينبغي الآن العثور على وسيلة لرؤية هذا المستوى.
التعليمات: "ما الذي يجب عمله لمعرفة مستوى الماء بالكوب؟"

الإجابات:
يتم تدوين إجابات الفصل على السبورة:
- تلوين الماء
- وضع عوامة.

المرحلة الثانية:
التمثيل من خلال رسم:
- رسم قام به المعلم على السبورة:

 

 - ويقوم كل تلميذ على حدة بتنفيذ الرسم وعليهم الإشارة إلى مستوى الماء بالزجاجة؟
- تناول واستخدام العوامة أو الماء.
- يقوم كل تلميذ بعمل الرسم النهائي وشرحه.

 

 

الإجابة المنتظرة:
يحل الماء محل الهواء.

 الصعوبات المواجهة:
- لا يسمح الماء الملون برؤية مستوى الماء.
- يتسبب عدم غمر الزجاجة كليا بالماء في مشكلة لبعض الأطفال، وبالتالي يصبح الرجوع إلى الكوب المثقوب ضروريا.

 
الحصة الخامسة:

المرحلة الأولى:

التجربة الأولى:
يقترح المعلم التجربة التالية ويقوم بإجرائها: 

 

التعليمات: "عليكم القيام بهذه التجربة فرديا كما عليكم عمل رسم للبداية ورسم للنهاية وإعطاء الشرح لذلك".

المرحلة الثانية:

التجربة الثانية:
يقترح المعلم التجربة ويقوم بإجرائها:

 
 

 

التعليمات: "عليكم القيام بهذه التجربة فرديا كما يتعين عليكم عمل رسم للبداية ورسم للنهاية وإعطاء الشرح لذلك",
نصيحة: يجب ملء الزجاجة جيدا وقلبها بسرعة.

الخلاصة:
يمكن الاستدلال الآن على:
يحل الماء محل الهواء ويحل الهواء محل الماء.
حفظ تلك المستندات المكتوبة بخزانة الملفات.



أدوات: 

- كوب شفاف.
- أداة لثقب الكوب.
- مناديل ورقية.
- إناء عميق (سلطانية شفافة وعالية قليلا).
- زجاجة بلاستيكية بلا قاع ومزودة بسدادة.
- عوامات (سدادات من الفلين أو من متعدد الأستيرينات...)
- حبر لتلوين الماء.
- كوبان شفافان (صغيران ومصنوعان من الزجاج)
- شفاط أو أنبوب لين.
- زجاجة.

© اكتشف بنفسك ٢٠٢١