أكتشف بنفسك : الصفحة الرئيسية > أنشطة > علم الأحياء البشري > انتقال > أجسامنا أثناء الحركة
سلسلة دراسية: : أجسامنا أثناء الحركة  [الدورة ٣]
أجسامنا أثناء الحركة
   Colette Gouanelle (لمزيد من المعلومات)  Jacques Soustrade (لمزيد من المعلومات)
مؤلفون
 

سلسلة من ست حصص لاكتشاف الهيكل العظمي البشري، وفهم كيفية ارتباط العضلات بالعظام، وكيف أنها تسمح بتحريك أجسامنا.

ملخص
 
٠١/٠١/٢٠٠٠
تاريخ النشر : 
 

الحصة الأولى: أهداف منهجية:
- التدريب على التعبير عن الأحاسيس والانطباعات بالرسم
- توضيح فكره، بناء أفكار وترجمتها في صورة رسم تخطيطي وذلك حتى يكون التلميذ قادرا على إطلاع الآخرين على أفكاره
أهداف متعلقة بالسلوكيات والمواقف:
- تنفيذ تصوره
- مواجهة التعرض للنقد

الحصة الثانية: أهداف متعلقة بالمفاهيم:
- تمييز أجزاء الجسم التي تتحرك (الأطراف أو أجزاء الأطراف، العين، الفم)، وأيضا تمييز أعضاء تسمح بالقيام بحركات مختلفة (مفاصل، عضلات، مخ).
أهداف منهجية:
- التدريب على الاهتمام بالسؤال العلمي
- ترتيب أفكاره، تصنيف، إعادة صياغة الأسئلة.
- صياغة الافتراضات
- التعليل وتقديم البراهين.
أهداف متعلقة بالسلوكيات والمواقف:
التدريب على الشك بأفكاره الخاصة، وأفكار الآخرين.
إظهار اهتمام بالإطلاع والمعرفة

الحصة الثالثة: أهداف متعلقة بالمفاهيم:
- العلاقة بين موضع العظام والمفاصل
- أنواع العلاقة بين العظام
أهداف منهجية:
- بناء أو إعادة صياغة الأسئلة
- صياغة الافتراضات
- الدراية بتقديم ما نقوم بمراقبته
أهداف متعلقة بالسلوكيات والمواقف:
- إظهار اهتمام بالتصور والقدرة على التخيل.

الحصة الرابعة: أهداف متعلقة بالمفاهيم:
- معرفة المكونات الأساسية للهيكل العظمي
- الربط بين العظام والمفاصل
- الربط بين أجزاء الأطراف والعظام
أهداف منهجية:
- معرفة مراقبة الواقع ومضاهاته بالأسئلة والافتراضات.
- الدراية بعمل رسم تخطيطي
- معرفة الربط بين الواقع، والصورة ومفردات اللغة.
- الدراية بكيفية تحصيل المعلومات وبناء المعارف
أهداف متعلقة بالسلوكيات والمواقف:
إظهار اهتمام بالإطلاع، والمعرفة والإبداع

الحصة الخامسة: أهداف متعلقة بالمفاهيم
- فهم كيفية ارتباط العظام فيما بينها
- تعيين العضلات بشكل واضح
- فهم كيفية ارتباط العضلات بالعظام وكيف أنها تستطيع تحريك العظام
أهداف منهجية:
- الدراية بعمل مراقبة، معالجة الواقع ومضاهاته بأسئلة وافتراضات وأيضا مفاهيم لم يتم بعد توضيحها.
- الدراية بتصميم وبناء نموذج توضيحي (تصميم، رسم تخطيطي)
- معرفة نقل عناصر وثيقة الصلة بالواقع
- الدراية بتفسير وتوضيح فعل أو ظاهرة ما
أهداف متعلقة بالسلوكيات والمواقف:
-  إظهار اهتمام بالاطلاع، والمعرفة والإبداع
- الاندماج داخل المجموعة: عن طريق تبادل الأفكار وتوزيع المهام.

هدف
 

الجسم البشري والثقافة الصحية: الحركات الجسدية في  أثناء العمل وأداء التمارين الرياضية

مفاهيم مستهدفة
 
 


هذه السلسلة تعتمد على دورة رقص يشترك بها التلاميذ، يستفاد منها كنقطة انطلاق. يحاول المعلم تدريب تلاميذ الفصل الثالث الابتدائي على أسلوب "حل المشكلات": حيث تعاقب مراحل الصياغة، التعبير، التساؤلات، التحري والبناء. أما عن الكتابة والتدوين التي تتم أحيانا بشكل فردي (دفتر اليوميات على سبيل المثال)، وأحيانا أخرى يتم إعادة صياغتها من قبل المعلم في أثناء حصص مشاركة النتائج، فهي تقوم بالفعل بدورمهم للتعبير عن الأفكار، لتركيز المناقشة، بناء المعارف واكتساب المعلومات.

الحصة الأولى

ما الذي يسمح لنا بالقيام بالحركات؟

المدة الزمنية:

٤٥ دقيقة تقريبا

الخطوات
البداية: في أعقاب حصة رقص يطلب المعلم من التلاميذ رسم أنفسهم في أثناء قيامهم بالرقص.




  • مشاركة النتائج:
    نعقد مقارنة بين الرسوم، ونبحث عن الرسوم التي تظهر الحركات بشكل أفضل. يتم إعادة نقل إجابات التلاميذ على السبورة. بعد فحص بعض الحركات التي يقوم عدد من التلاميذ بإعادتها أمام الفصل، نستنتج منها أنه عندما تثنى الأطراف نلاحظ بشكل أفضل الحركات.
  • عرض دفتر اليوميات:
    هذا الدفتر يسمح لكم بأخذ الملاحظات: كل ما تظنوه عن الحركات، كل ما يتم اكتشافه يمكنكم تدوينه. يمكنكم أيضا عمل رسوم وكذلك أخذه معكم إلى المنزل.
  • تقدير المعارف الفردية:
    يطلب المعلم حينئذ من التلاميذ التوضيح كتابة ما يسمح لأجسامنا بالقيام بحركات مختلفة كما يقترح عليهم رسم ما يحدث لأذرعهم عند تحريكها. ثم يقوم بجمع ما كتبه التلاميذ لتحليله.

 


 

الحصة الثانية

 أول إيضاح

المدة الزمنية:
٤٥ دقيقة تقريبا

الخطوات:

ملاحظة: قبل الحصة الثانية، يقوم المعلم على لوحة كبيرة بإعادة كتابة قائمة الأعضاء أو أجزاء الجسم التي قد ذكرها التلاميذ في إجاباتهم على السؤال: "ما الذي يسمح لنا بالقيام بحركات مختلفة؟". كما يقوم باختيار خمسة رسوم (تعرض الناحية الداخلية من الذراع) من بين الرسوم الأكثر تعبيرا عن مجموعة المفاهيم الأولية.
مشاركة النتائج: بعد تذكير التلاميذ بشكل سريع بمهام الحصة السابقة، يقوم المعلم بعرض قائمة الأعضاء التي قد ذكرها التلاميذ بكتاباتهم ثم يطلب منهم ترتيب هذه الإجابات. هذا الترتيب الجماعي يقود التلاميذ إلى تمييز:
- أجزاء الجسم التي تتحرك (أطراف أو أجزاء الأعضاء، العين، الفم)
- هذه المواضع حيث تحدث الحركة، والتي يعرفها التلاميذ تحت اسم المفصل دون معرفة ما يعنيه هذا الاسم بشكل تام؛ يتفق التلاميذ على أن بعض أجزاء الجسم تستطيع أن تثنى أو تدور بموضع المفاصل (مفاهيم يتم تناولها بالمرحلة الثانية) .
- الذي يساعد على الحركة (من المحتمل العظام، أو العضلات، أو المخ)
العمل في مجموعات:
يقوم المعلم بتوزيع الرسوم الخمسة (مرقمة من أ إلى ج) التي قد تم اختيارها من بين رسوم التلاميذ الفردية، ثم يطلب من التلاميذ مقارنة هذه الرسوم، وأن يخبروه بما إذا كانوا متفقين معه في الرأي أم لا مع توضيح الأسباب. يجب أن يتم إعادة كتابة الإجابات على لوحة خاصة لكل مجموعة.







 أمثلة من إجابات مجموعة من التلاميذ:

 أ: العظام مرتبطة ببعضها
ب: يوجد عظام أكثر من أ، ت، ث، ج
ت: من المستحيل أن تثني عظمة بشكل كامل والوريد غير موجود داخل العظمة
ث: أنه واضح بالتعليق
ج:عظمة الساعد غير ملتوية الشكل

مشاركة النتائج
يتم عرض الرسوم الخمس على السبورة بعد تكبيرها واستخدامها في عمل المجموعات، بالإضافة إلى ما كتب. تقوم التلاميذ بالتعاقب بقراءة لوحات المجموعات ومناقشة الأفكار التي تم التعبير عنها وكذلك الصيغ. يستغل المعلم الفرصة ليوجه التلاميذ للتفريق بين المعاينة (حيث نقوم فقط بوصف ما نراه) والرأي (سواء أكنا متفقين أم لا). كما يقوم المعلم بتحفيز التلاميذ على التدليل وتقديم البراهين عندما يدلون برأي ما. وهكذا، يقوم المعلم بإعادة صياغة بعض الجمل وإعادة كتابتها على اللوحات.

 


 


الحصة الثالثة
عظام وعضلات
المدة الزمنية
: ٤٥ دقيقة تقريبا

الخطوات:
تذكير سريع بما تم إنجازه بالحصة السابقة وصياغة جماعية للأسئلة والافتراضات:
يدعو المعلم التلاميذ إلى صياغة ما يظنون معرفته بشكل واضح، وكذلك الأسئلة التي يطرحونها على أنفسهم. يبدأ الفصل في أقامة عدة مناقشات حول موضوع صلابة العظام، طريقة ترابطها، وطبيعة ودور العضلات.

يكتب المعلم على لوحة ما يمليه التلاميذ عليه:

ما نظن أنه صحيح اليوم (التاريخ) فيما يخص الحركات الجسدية  الأسئلة التي نطرحها على أنفسنا حتى نفهم بشكل أفضل كيف يقوم جسمنا بهذه الحركات
- يجب أن تكون العظام مربوطة
- يوجد عظمة بمنطقة الساعد وعظمة بالذراع ويوجد مفصل بين العظمتين
- تفيد العظام في القيام بحركات مختلفة         - العظام ذات شكل مستقيم ولكن من المحتمل أن ليس جميعها هكذا.
- لا يوجد فراغات بين العظام (على مستوى المفاصل)

- هل العظام ملصقة فيما بينها، أو مربوطة، أو ملحومة أو معشقة؟          - هل العظام تنمو؟
- هل توجد العديد من العضلات؟ هل توجد بكل أجزاء الجسم؟
- كيف تنمو العضلات؟
- ما هي العضلة؟ وما فائدتها؟
- كيف تعمل العضلات؟


• ملاحظة: تبين هذه القوائم أنه مازالت توجد أسئلة مشوشة (مثل ب وج) لدى التلاميذ حيث أنهم غير قادرين على مماثلة أهمية هذه الأسئلة بالنسبة للمشكلة المطروحة من قبل المعلم، دون شك فإنه ليس الجميع معتادون على أسلوب طرح المسائل والإشكاليات.
• يطرح المعلم السؤال التالي "كيف نعلم من هو الصائب؟"
يقترح التلاميذ البحث في الكتب، على شبكة الانترنت، داخل موسوعة Encarta، أو سؤال شخص يستطيع إفادتهم (مثل الطبيب) أو فحص هيكل عظمي ولكن هذا الاقتراح قد يبدو لهم صعبا.
وبما أن المعلم لديه الفرصة لإحضار هيكل عظمي من معهد البحوث التربوية، فإن هذا الحل يمكن وضعه في المرتبة الأولى.



الحصة الرابعة:
الهيكل العظمي
المدة الزمنية:
٤٥ دقيقة تقريبا

نلاحظ هنا أنه ليس كافيا مراقبة الواقع لتغيير مفاهيم التلاميذ، وأن القيام بمراقبة غرضها التحري ستعطي بالتأكيد إجابات ولكنها ستطلق أيضا أسئلة جديدة.
يقرر المعلم مع التلاميذ أنه يجب مواصلة التحريات.
سيتم استخدام صور أشعة لرؤية تعشيق العظام. كما سنبحث داخل الموسوعات عن إجابات للأسئلة الأخرى الخاصة بالعظام.
التسجيلات المكتوبة للطفل
يقوم المعلم بتوزيع رسم تخطيطي للهيكل العظمي على كل تلميذ ، ويطلب منهم كتابة بعض التعليقات بالاستعانة بقائمة الكلمات المدونة على السبورة، يجب عليهم كتابة أسماء العظام والمفاصل على الجانب الأيسر من الرسم التخطيطي وأجزاء الجسم على الجانب الأيمن.
ملاحظة
أحيانا يذكر التلاميذ بشكل لا إرادي القصبة بدلا من القدم أو العكس.
هذه التسجيلات المكتوبة هي بمثابة إعلان عن المعلومات التي تم تناولها خلال السلسلة ولكنها ليست بالضرورة إجابة عن سؤال أو إشكالية ما. يمكن صياغة الإجابات عندما ننتهي من عمل كل المراجعات اللازمة وحين نجد كل عناصر الإجابة عن الأسئلة التي قد تم طرحها على أنفسنا؛ يجب إذا عمل ملخص عام لما قد تم إنجازه.



الحصة الخامسة:
تصميم نموذج للتقليد:

-* تذكير سريع بالأسئلة التي لم يتم الإجابة عنها بعد:
بالاستعانة باللوحات التي قد تم تنفيذها بالحصص السابقة، يقوم المعلم بالتذكير بالأسئلة المطروحة والإجابات التي تم الحصول عليها. ونتوصل إلى أنه يتبقى فهم كيفية ارتباط العظام فيما بينها وما الذي يحرك الأجزاء المختلفة لأجسامنا. يقترح التلاميذ القيام بتشريح حيوان وإجراء تجارب (لا يعلم التلاميذ بشكل واضح التجارب التي يجب تنفيذها)
يقترح حينئذ المعلم تشريح فخذي الضفدع وتصميم نماذج لمحاولة فهم كيفية ارتباط وتحريك العظام.
-*يقسم الفصل إلى مجموعتين:
نصف الفصل المقسم إلى مجموعات سوف يعمل على تشريح النصف الخلفي للضفدع (أحد الأفخاذ قد تم تجريدها من اللحم؛ لم نترك سوى العظمتين المربوطتين فيما بينهما بأربطة مفصلية) يجب أن يتاح للتلاميذ بعض الأدوات (مثل مشابك وعدسات).

كلمة اكتشف بنفسك:
نستطيع أيضا استخدام أفخاذ الدجاج أو الأرانب. إن القيام بنشاط التشريح يدعم بقوة أعمال المراقبة على أجسامنا أو أجسام زملائنا وذلك عن طريق المقاربة مع الأطراف التي تم تشريحها.
نصف الفصل الآخر المقسم إلى مجموعات يجب عليه محاولة تصميم نموذج للذراع (الساعد والذراع)، ومحاولة تحريكه. يجب أن يتاح للتلاميذ جميع الخامات والأدوات (أعواد خشب، قطع ميكانو، شرائط لاصقة، خيط مطاط، خيوط، عجينة صلصال، مشابك ورق)
كل مجموعة، مهما يكن نوع النشاط، يجب أن تعرض ما قد قاموا بملاحظته أو الذي قد قاموا بتصميمه وشرح ما قد فهموه.

مشاركة النتائج
كل مجموعة تأتي لشرح ما قد قاموا به وما فهموه، معتمدين على الرسوم والمقاطع التي قد قاموا بكتابتها. كما يجب بعد ذلك مضاهاة الإجابات المختلفة.
في أعقاب هذه الأنشطة، يتم تنفيذ وعرض أول بيان نهائي داخل الفصل:
- العظام معشقة ومربوطة فيما بينها بنوع من الخيوط ولكنه مطاطي بعض الشيء (تم ملاحظته على أرجل الضفادع)
- يمكن ربطها باستخدام شرائط طولية من الشريط اللاصق (شيكرتون)، لا حاجة للمسامير.
- العضلات عبارة عن لحم (أرجل الضفادع)
- العضلات مثبتة فوق العظام
- عندما نجذب أي عضلة نستطيع تحريك العظمة المثبتة بها

*ملاحظة:
أرجل الضفادع، على الرغم من عيب صغر حجمها واختلافها عن أطراف الثدييات، إلا أن لها بعض الفوائد كسهولة شراء أرجل الضفادع المثلجة في شكل عبوات وهي أيضا أكثر توفيرا من الناحية المادية. ويستطيع هكذا كل تلميذ القيام بعملية تشريح بمفرده (هذه العملية سهلة وبسيطة) حيث نرى بوضوح فعل العضلات المضادة. ومن الضروري بعد ذلك مقارنة ما رآه التلاميذ مع الجسم البشري. هذا النشاط يساعد أيضا على تسهيل التعميم، تعد هذه خطوة مهمة بالنسبة لعملية تنظيم المفاهيم. ولنلاحظ أن المجموعات التي قد قامت بتصميم نماذج لم ينجحوا سوى في تقليد المفاصل وليس في تصميم العضلات.

* بحث وثائقي يقوم به المجموعات
يقرر الفصل البحث داخل الكتب المقررة للمرحلة الثالثة لاستكمال المعلومات وللتحقق من عدم إساءة الفهم أو الخطأ (كتابان مختلفان لكل مجموعة من أربعة تلاميذ).
في نهاية عمل المجموعات، يقوم كل تلميذ بتسجيل ما قد تم فهمه في دفتره.

مشاركة النتائج
يدون المعلم على السبورة ما يمليه التلاميذ مع مساعدتهم على صياغة الجمل:
- الأربطة مطاطية بعض الشيء تمسك العظام بصلابة.
- العضلات في أثناء انقباضها تعمل على تحريك العظام
- العضلات في أثناء انقباضها تتقلص وتنتفخ مما يجعلها صلبة.

هذا لا يعنى أنهم قد فهموا طريقة عمل العضلات. ولكن يبدو أنهم استوعبوا جيدا أن العضلات هي المحرك الأساسي للحركة


الحصة السادسة
خلاصة جماعية

هذه الحصة قد تم، بالفعل، تنفيذها في إطار أنشطة اللغة. تبدأ التلاميذ بإعادة طرح أسئلتهم الإشكالية، وإعداد تفسير متضمنا الخلاصة النهائية لجميع عناصر الإجابات التي تم الوصل إليها أثناء أنشطة حل مشكلات مادة الأحياء.

نص نهائي:
هيكلنا العظمي مكون من ٢٠٦ عظمة. هذه العظام صلبة وقابلة للكسر. وعند مستوى المفاصل تستطيع العظام أن تنتقل الواحدة بالنسبة للأخرى..
وهكذا تتمكن أجسامنا من القيام بحركات مختلفة.
- العظام معشقة ومثبتة الواحدة في مواجهة الأخرى عن طريق الأربطة المفصلية
- لحماية رؤوس العظام عند مستوى المفاصل،فقد كسيت بغضاريف
- إن العضلات هي التي تسمح بانتقال العظام الواحدة بالنسبة للأخرى. تنتهي العضلات بأوتار مربوطة بالعظام.
عند انقباض أحد العضلات، فإنها تنتفخ وتتقلص في نفس الوقت، وتجذب حينئذ العظمة التي تنتقل بدورها.

ملاحظة:
يمكن أن يطلب المعلم من التلاميذ كتابة وتكوين النص التوضيحي النهائي بأكمله أو اقتراح نص به فراغات وعلى التلاميذ استكمالها. يمكن أن يتضمن هذا النص على مستويات مختلفة من الصعوبة، مما يسمح بالتفريق بين المهام وتكيفها مع مستوى التلاميذ.

اقتراحات قابلة للتنفيذ وفقا لمستوى التلاميذ
- التجارب التي تم ذكرها قد نفذت بالصف الثالث الابتدائي، ولكن عندما يصبح التلاميذ أكثر خبرة، نستطيع أن نوجههم لتحديد نقاط ثبات العضلات وعلى فهم العلاقة بين موضع العضلات ودورها في نقل العظام. يمكن تنفيذ هذا النشاط بإظهار مفاهيم التلاميذ الذين سنقترح عليهم تحديد موضع العضلات على أحد الرسوم التخطيطية و/ أو على نموذج باختيار خامة يمكن أن تمثل العضلات (العظام قد تم بالفعل تجميعها أو رسمها)؛ سنوجه التلاميذ هكذا إلى استيعاب فكرة عدم إمكانية تثبيت الأوتار بأي مكان.
- لمساعدة التلاميذ على فهم أنه بتقلص العضلات يتم جذب العظام، قامت معلمة شابة بأحد المدارس التدريبية بعرض نموذج قد صنعته بنفسها على التلاميذ وطلبت منهم أن يقوموا بتفسير وتوضيح ما يحدث عندما تقوم هي بتحريكه والتحكم فيه. هذا النموذج تم تنفيذه بالكرتون المقوى، كانت العظام مربوطة بمشابك (ولكن التلاميذ كانوا يعلمون أن كل هذا اصطناعي وغير واقعي)، أما العضلات فقد تم تجسيمها بخيوط وضع حولها عجينة صلصال؛ هذه العضلات مثبتة فوق العظام بعجينة تستخدم في لصق اللوحات على الحائط أو السبورة. وهكذا عندما تنقبض أحد العضلات في أثناء أمساكها بأحد العظام، فإن التلاميذ ترى أن العضلة تصبح أكبر وتجذب حينئذ العظمة الحرة. كما قد استطاعوا التطرق إلى مفهوم العضلات المضادة. متدربة أخرى قد اقترحت نموذجا مماثلا مع تجسيد العظام بأعواد من الخشب المرتبطة عن طريق أنظمة اللسان وحلقة التعشيق.



أدوات: 

الحصة الأولى:
لكل تلميذ: ورقة، أقلام فلوماستر، كراس.

الحصة الثانية:
لكل مجموعة من أربعة تلاميذ: نسخة من الرسوم الخمسة المختارة (الحصة السابقة)

الحصة الثالثة:
للفصل: رسوم ومقاطع مكتوبة من الحصة السابقة

الحصة الرابعة:
للفصل: تسجيل خطي للتلاميذ من الحصة السابقة، نموذج هيكل عظمي، رسم تخطيطي للهيكل العظمي لكل تلميذ

الحصة الخامسة:
لكل الفصل: تسجيل خطي للتلاميذ من الحصة السابقة
داخل مجموعات من أربعة تلاميذ: ورشة عمل تشريح: النصف الخلفي لضفدع، مشابك، عدسات/ ورش عمل لإعداد تصميم: أعواد من الخشب، قطع ميكانو، شرائط لاصقة مطاطية، خيوط، عجينة صلصال، مشابك ورق.


© اكتشف بنفسك ٢٠١٤