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Le son est l'un des outils que la plupart des êtres vivants emploient pour comprendre le monde. Il fait s'effondrer les murs, attire les compagnons du sexe opposé, nous avertit du danger, et nous aide même à travailler. Nous employons le son pour communiquer : téléphones, nos voix, et même de simples bruits peuvent tous nous aider à transmettre des messages aux autres. Le son nous aide à nous divertir et à apprendre par l'intermédiaire de la télévision, de l'éducation, du travail, de la musique, de la parole, du chant, et de l'écoute. Peut-être plus important encore, le son est un outil primordial qui nous aide à appréhender notre environnement et à interagir avec lui pour pouvoir mieux le comprendre et y évoluer.

Ce module commence en demandant aux élèves d'explorer différents sons. Ils écoutent des sons dans leur classe et des sons enregistrés sur une cassette, et ils sont encouragés à décrire certaines des différences évidentes qu'ils entendent ainsi que certaines des différences plus subjectives et qualitatives qu'ils observent. Une fois accoutumés à écouter différents sons, ils commencent à explorer certains concepts scientifiques fondamentaux concernant le son et les facteurs qui sont à l'origine de ces différences.

Le premier des objectifs du module est la création de sons et l'observation des vibrations. En générant des sons d'abord avec leurs voix, puis en utilisant des mirlitons et des tambours, les élèves trouvent que les sons qu'ils entendent sont liés aux vibrations qu'ils produisent. Au fur et à mesure de la progression dans le module, les élèves élaborent leurs connaissances du son en tant que vibration en se centrant spécifiquement sur les caractéristiques des sons : hauteur de son, volume, et timbre. Au fur et à mesure que les élèves deviennent plus familiers avec ces sujets, ils enrichissent leurs connaissances en explorant comment le son se propage et comment nous l'employons pour communiquer.

En outre, lorsque les élèves examinent chacun de ces concepts scientifiques, ils sont amenés à comparer et à décrire certaines caractéristiques qualitatives qui rendent unique chaque son. Les élèves ont aussi pour défi d'identifier les concepts et les caractéristiques qu'ils étudient dans le contexte de la musique, en utilisant à la fois des morceaux de musique que vous leur fournissez et d'autres qu'ils sélectionnent eux-mêmes. A la fin de ce module, les élèves utilisent leurs expériences et leurs connaissances pour construire des instruments de musique et créer leur propre musique.

Le module "les changements d'état" est un document de 164 pages. Si vous le souhaitez, vous pouvez le télécharger, au format PDF : Module complet

Vous pouvez aussi télécharger individuellement les séquences (au format pdf) :

• Questionnaire d'entrée
• Exploration des sons
• Comparaison et description des sons
• Qu'est-ce que le son ? Sons produits par le corps
• Qu'est-ce que le son ? Exploration des vibrations
• خواص الصوت: فحص ارتفاع الصوت باستخدام الطبول 
• خواص الصوت:فحص خواص الصوت باستخدام الأسلاك المطاطية  
• ارتفاع الصوت وحجم (الآلة) 
• "جيتار" ذو أوتار (تقييم مدمج بالحصة)
• Autres caractéristiques du son : qu'est-ce que le volume ?
• Changer le volume : l'amplification
• Le son voyage
• Utiliser le son pour communiquer
• Autres caractéristiques du son : la qualité
• Faire de la musique
• Evaluation finale
• Eléments de base scientifiques
• Glossaire des termes scientifiques

أدوات: 

Pour la classe :
Diapasons (si possible pour les notes do, ré et mi) : 3 ou plus
Magnétophone : 1
Cassette audio avec des sons préenregistrés : 1
Cassettes vierges : 1 ou plus
Elastiques de taille moyenne : 1 boite de 450 g
Fil épais 120 m (2 grandes bobines)
Fil de pêche en Nylon, testée à 5 kg : 1 bobine
Ficelle légère : 1 bobine
Papier sulfurisé : 1 rouleau
Sable : 170 g
Bâtons pour remuer la peinture ou règles : 5
Fiches bristol : 10 à 20
Pots de différentes tailles : 4
Ciseaux
Crayons
Papier graphique
Marqueurs (au moins 3 couleurs différentes)
Divers matériaux pour fabriquer des sons (voir la préparation de la séquence 1)
Ouvre-boîtes
Papier vierge
Récipient à ouverture large (de préférence transparent)
Matériel à cordes supplémentaire (tel que fil à tisser ou tricoter, fil métallique, fil à coudre)
Divers objets en métal et autres objets solides (tels que fourchettes, cuillères, tuyaux, etc.)
Trombones
Attaches en laiton
Crayons, crayons de couleur, craies et peintures
Boîtes supplémentaires de formes et de tailles différentes
Plateaux (optionnel)
Instruments de musique (optionnel)

Pour chaque groupe de 4 élèves :
Tees de golf : 24
Planches percées (environ 23 x 38 cm) : 2
Vis à crochet, (qui entrent aisément dans les trous de la planche) et les écrous correspondants : 16
Joint (bague) de trois tailles différentes : 3 de chaque taille
Clous (taille de la tête ?) : 2
Tubes en plastique (15 cm de long par 2.5 cm de diamètre) ou des rouleaux de papier toilette : 4
Peaux de chamois (15x15 cm ou racine carrée ?) : 4
Grands (28 cm) ballons de baudruche ou morceaux de caoutchouc fin. 4
Petites étiquettes de 2.5 x 7.5 cm : 4
Assiette en carton (23 cm de diamètre environ, pour le repas) : 1
Gobelet en carton* : 4
Gobelet en plastique* : 4
Sacs opaques (papier ou plastique) (de volume d'environ un litre) : 2
Peignes en plastique : 4
8 petits objets différents (voir la préparation de la séquence 2) : 10 de chaque
Boîte en carton (petite boîte à chaussures) : 1
Boîtes de conserve (propre, vide, de taille égale, et avec un fond non arrondi) : 4

*la taille n'est pas importante pourvu que les gobelets en carton et en plastique aient les mêmes dimensions (des gobelets de 140 à 450 grammes conviennent pour les séquences)